児童と小学校教師の「造形遊び」についての認識のズレ

Abstract

「造形遊び」は昭和52年の学習指導要領に導入され，40年が経過しているが，阿部宏行(2017)によると「造形遊び」の実施率は他の題材に比べて10〜45％を下回るほど低い。教育現場において教師は「造形遊び」の指導や評価にあたり「児童の主体的な活動を大切にする」についての理解に苦しみ，積極的に取り組めない状況であると考えられた。その一方，児童は「造形遊び」を通して材料や場所，行為などの学びの中，困る様子もなく資質や能力を発揮し，意欲的に活動する。本研究では児童の実態に即した「造形遊び」の実施のために，「造形遊び」について児童と教師の認識のズレがあるかに着目し，教師と児童を対象にした「造形遊び」における認識調査を実施し，その母体間のズレを調べた。対象は小学校3年生52名（男児22名，女児30名）と小学校教師122名（男性52名，女性70名）とし，「造形遊び」に関する34の質問を用意し，5段階評定を行った。その結果，両者間に認識のズレが見られ，教師より児童の方が造形遊びで身に付く力を明確に理解し，「造形遊び」を通して友達との交流を強く認識し，コミュニケーションを活発に行い，自分の存在価値を見出していることが明らかになった。